![\"\"](\"http:\/\/www.grieta.org.mx\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Sin-espacio-propio-telebachilleratos-comunitarios-resisten-la-pandemia-y-el-abandono-qro-ene-1.jpg\")
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Texto y fotos: Alejandro Ruiz<\/p>\n
Pie de P\u00e1gina<\/p>\n
Profesores y estudiantes del Telebachillerato de la comunidad de La Monja, en Quer\u00e9taro, toman clases en instalaciones ajenas en un proyecto que busca fortalecer la identidad de los j\u00f3venes con su comunidad<\/strong><\/p>\n QUER\u00c9TARO.- Los cerros de la Carbonera y la Barreta dibujan los l\u00edmites territoriales que delimitan, al norte de la capital del estado de Quer\u00e9taro, la frontera con Guanajuato. A media hora de la urbe, el paisaje se va despoblando de a poco, y los grandes complejos residenciales instalados en la periferia dan paso a nuevos parques industriales que desde hace una d\u00e9cada comenzaron a establecerse a orillas de la carretera en direcci\u00f3n a San Miguel de Allende.<\/p>\n Un par de negocios a pie de carretera dan fe de que estamos en un lugar distinto. Los puestos de venta de sombreros, teja, adobe, laja -entre otros materiales de construcci\u00f3n- se encuentran solitarios esperando a nuevos clientes. Algunas familias, as\u00ed como j\u00f3venes que salen de las f\u00e1bricas, viajan en las unidades de transporte conurbado, las cuales constantemente van haciendo paradas en las estaciones improvisadas en medio de la nada.<\/p>\n De pronto, un letrero debajo de un puente peatonal a media autopista anuncia nuestro destino: La Monja, una comunidad ubicada en las periferias de la Delegaci\u00f3n Santa Rosa J\u00e1uregui, perteneciente al municipio de Quer\u00e9taro, y que de acuerdo con datos del ayuntamiento cuenta con cerca de 981 habitantes, los cuales se entremezclan con las comunidades de La Barreta y Buenavista, separadas apenas por un par de kil\u00f3metros.<\/p>\n Ah\u00ed, entre los cerros y las milpas, se encuentra el telebachillerato comunitario: \u201cla monja\u201d, o lo que deber\u00eda ser \u00e9ste, pues al no contar con instalaciones propias, 30 estudiantes de bachillerato usan como aula por las tardes las instalaciones de la telesecundaria.<\/p>\n As\u00ed lo se\u00f1ala Amanda D\u00edaz, quien desde a\u00f1os antes de graduarse como interventora educativa, se ha dedicado completamente a la docencia, y hoy funge como directora del telebachillerato comunitario en La Monja.<\/p>\n \u201cAqu\u00ed tenemos muchas carencias\u201d, agrega Amanda, \u201cpero una de las principales es la falta de un espacio propio. Lo que nos ha orillado a usar las instalaciones de la telesecundaria, cosa que ha generado muchos problemas, pues no podemos disponer totalmente de laboratorios o espacios de aprendizaje para los muchachos, lo cual afecta al proceso de ense\u00f1anza.\u201d<\/p>\n Como en La Monja, la situaci\u00f3n de los telebachilleratos comunitarios a nivel nacional atraviesa un momento cr\u00edtico para su sostenimiento, pues a la falta de infraestructura para los centros de aprendizaje, as\u00ed como a la carencia de recursos para el pago de n\u00f3mina de docentes, se le sumaron las condiciones de virtualidad que trajo covid-19.<\/p>\n <\/p>\n En agosto del 2013, el entonces presidente, Enrique Pe\u00f1a Nieto, anunci\u00f3 la creaci\u00f3n del programa federal de Telebachilleratos Comunitarios (TBC), los cuales surg\u00edan como una propuesta de acci\u00f3n para combatir el rezago educativo en el pa\u00eds.<\/p>\n Sin embargo, tras un poco m\u00e1s de 7 a\u00f1os de haber arrancado este programa, su crecimiento y alcance ha sido muy poco.De acuerdo con la Comisi\u00f3n de Educaci\u00f3n del Senado de la Rep\u00fablica, para el 2019 exist\u00edan 3 mil 323 planteles de TBC a lo largo del pa\u00eds, lo cual contrasta con la dram\u00e1tica cifra presentada por el Consejo Nacional de Evaluaci\u00f3n de la Pol\u00edtica de Desarrollo Social (Coneval) donde se\u00f1alan que para el 2018: 6 de cada 10 j\u00f3venes de entre 15 y 17 a\u00f1os, provenientes de contextos rurales, se encontraban aislados y sin una escuela cercana.<\/p>\n Asimismo, de acuerdo con las declaraciones del entonces secretario de Educaci\u00f3n Emilio Chuayffet, para el sexenio de Pe\u00f1a Nieto se aspiraba a tener 7 mil 500 TBC funcionando en todo el pa\u00eds. Sin embargo, su promesa de campa\u00f1a apenas rebas\u00f3 el 50 por ciento de esta meta. Aunado a esta falta de centros de aprendizaje, el presupuesto otorgado a los TBC en el periodo 2015-2017, de acuerdo con una solicitud de informaci\u00f3n que el portal period\u00edstico Animal Pol\u00edtico requiri\u00f3 a la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica en el 2018, fue de menos de un mill\u00f3n de pesos por cada plantel.<\/p>\n De este presupuesto, la Federaci\u00f3n, en conjunto con los gobiernos estatales, cubren gastos de material did\u00e1ctico, infraestructura y el pago de la n\u00f3mina a los tres docentes que laboran en cada plantel.<\/p>\n <\/p>\n \u201cAqu\u00ed tenemos muy clara la necesidad del telebachillerato, pero para el gobierno todo est\u00e1 en un estado de ambig\u00fcedad que nos deja a la deriva\u201d se\u00f1ala la maestra Amanda.<\/p>\n Uno de las problemas desprendidos de esta falta de recursos e inversi\u00f3n en los TBC es la falta de pago a la n\u00f3mina docente de los planteles.\u00a0 Pues de acuerdo con el testimonio de las y los maestros de La Monja, hay veces en que el pago de su salario, como el de sus compa\u00f1eros, demora hasta un a\u00f1o.<\/p>\n \u201cEs inadmisible esta situaci\u00f3n\u201d, agrega la directora del telebachillerato, \u201cpues no es posible que, siendo un espacio tan importante en las comunidades, estemos en condiciones tan marginadas y deplorables\u201d.<\/p>\n Ante esta situaci\u00f3n de incertidumbre, a finales del 2018, profesores de telebachilleratos de 8 estados de la Rep\u00fablica crearon un frente nacional para discutir mecanismos pol\u00edticos y rutas de organizaci\u00f3n para visibilizar y hacerle frente a su condici\u00f3n, por lo cual fueron despedidos 21 maestros, entre ellos Amanda.<\/p>\n \u201cComenzamos a organizarnos, pues el hambre es m\u00e1s grande que el miedo\u201d, sentencia la interventora educativa.\u201cNuestras exigencias son muy claras, queremos que se nos pague, que se contemple al telebachillerato en la Ley General de Educaci\u00f3n y el modelo comunitario que seguimos, as\u00ed como que se reestructure la relaci\u00f3n de los TBC\u2019s con la Federaci\u00f3n, los Estados y los municipios, pues esto ha ocasionado que al momento de exigir nuestros derechos se pasen la bolita.\u201d<\/p>\n A partir de la movilizaci\u00f3n, docentes agrupados en el Frente \u00danico Nacional de Trabajadores de Telebachilleratos Comunitarios han entablado mesas de di\u00e1logo con autoridades federales y de los estados, donde han presentado sus demandas ante el riesgo de desaparici\u00f3n de este programa, as\u00ed como para el reconocimiento de sus estructuras gremiales de organizaci\u00f3n ante las Juntas Locales de Conciliaci\u00f3n y Arbitraje.<\/p>\n \u201cAqu\u00ed nosotros sostuvimos una Asamblea General en noviembre, donde compa\u00f1eros de las 3 regiones donde hay TBC\u2019s en Quer\u00e9taro acordamos la creaci\u00f3n de un sindicato que nos permitiera protegernos y defender nuestros derechos laborales. Ese mismo mes presentamos nuestro registro ante la Junta Local de Conciliaci\u00f3n y Arbitraje, y actualmente estamos en espera de respuesta\u201d, se\u00f1ala Amanda.<\/p>\n Asimismo, profesores de telebachilleratos comunitarios han establecido congresos nacionales donde adem\u00e1s de discutir sus rutas pol\u00edticas y de organizaci\u00f3n, generan espacios para reflexionar sobre los modelos y experiencias educativas que han implementado en las comunidades, y c\u00f3mo abonar hacia la profesionalizaci\u00f3n de su actividad docente.<\/p>\n \u201cEn los TBC\u2019s hay muchas experiencias pedag\u00f3gicas que se desprenden del trabajo comunitario que realizamos con los alumnos -agrega la directora del TBC La Monja-,por ejemplo, aqu\u00ed en la comunidad acompa\u00f1amos el proceso de aprendizaje con proyectos productivos que permiten a los chicos vincularse y reflexionar sobre el territorio y el medio ambiente\u201d.<\/p>\n En el 2019, estudiantes, padres de familia y docentes del telebachillerato de La Monja aportaron 200 pesos por persona, as\u00ed como faenas de trabajo, para poder construir su escuela.<\/p>\n Los alumnos y padres, en una asamblea con profesores, establecieron donar una parte de la beca federal de manutenci\u00f3n, as\u00ed como parte de su salario, para comprar los materiales de construcci\u00f3n, sin embargo, aunque se ha avanzado bastante en la edificaci\u00f3n del plantel, la ausencia de las autoridades para dicho proyecto ha sido notoria.<\/p>\n \u201cVamos poco a poco, pero vamos bien\u201d se\u00f1ala Fernando, un joven bi\u00f3logo de 30 a\u00f1os originario de la comunidad de La Barreta, y que a la vez es docente de las materias de matem\u00e1ticas y ciencias naturales en el telebachillerato.<\/p>\n Para Fernando este proceso de construcci\u00f3n tiene hondas ra\u00edces en el v\u00ednculo que han generado los alumnos con su territorio.<\/p>\n \u201cLo que hacemos es trabajar en la identidad de la comunidad, en apoyar a los muchachos, en fortalecer ese v\u00ednculo con la tierra. Siempre desde la comunidad\u201d, agrega Fernando.<\/p>\n Dentro del plan de estudios del Telebachillerato comunitario se contempla la generaci\u00f3n de proyectos productivos encaminados al autosostenimiento de la escuela, as\u00ed como la dotaci\u00f3n a las y los estudiantes de herramientas pr\u00e1cticas que les permitan conocer, reforzar y aprender nuevos oficios.Hemos venido gestionando terrenos y proyectos que puedan hacerse uso en la comunidad, como el terreno donde estamos construyendo la escuela, as\u00ed como el invernadero del telebachillerato, los cuales fueron adquiridos despu\u00e9s de hablar con ejidatarios de la zona\u201d, explica Amanda.<\/p>\n En el telebachillerato de La Monja se implementan proyectos productivos que buscan fortalecer la identidad de la comunidad con su territorio y sus pr\u00e1cticas ancestrales.<\/p>\n \u201cTenemos un proyecto de herbolaria y medicina tradicional, donde los alumnos conocen las propiedades de las plantas nativas de la regi\u00f3n mientras hacen uso de ellas para generar pomadas, tinturas y otras cosas que permiten fortalecer la salud\u201d, agrega Fernando.<\/p>\n Adem\u00e1s de este proyecto, desde hace un par de a\u00f1os las y los profesores del TBC gestionaron, a trav\u00e9s de una Asociaci\u00f3n Civil, un proyecto de invernadero, donde adem\u00e1s de practicar la agricultura sostenible, refuerzan los contenidos de otras materias como la historia y la filosof\u00eda.<\/p>\n \u201cCuando se trabaja la tierra se est\u00e1 trabajando en conocer el territorio, en ver cu\u00e1les son las condiciones hist\u00f3ricas y sociales que permiten que tengamos derecho a la tierra. Por ejemplo, mientras los alumnos siembran y cosechan el ma\u00edz o la calabaza, trabajan la milpa, y reforzamos eso con la clase sobre la reforma agraria en M\u00e9xico, o la importancia del ma\u00edz en nuestra historia como pueblo.\u201d A\u00f1ade Amanda.<\/p>\n Sin embargo, cuando M\u00e9xico entr\u00f3 en la fase dos de la contingencia por la pandemia de covid-19, el modelo de educaci\u00f3n presencial del telebachillerato se modific\u00f3 para entrar a la \u201cnueva normalidad\u201d educativa.<\/p>\n \u201cFue un proceso dif\u00edcil, pues de por s\u00ed muchos estudiantes batallan para llegar a la escuela, ahora con esta modalidad virtual varios prefirieron optar por ingresar a las f\u00e1bricas en vez de continuar con sus estudios. Es una situaci\u00f3n triste, pues no hay una pol\u00edtica gubernamental que dise\u00f1e propuestas desde la realidad educativa en M\u00e9xico.\u201d Se\u00f1ala Amanda D\u00edaz.<\/p>\n Ante esta nueva normalidad, proyectos como el invernadero, as\u00ed como la continuidad de las clases tuvieron que readecuarse a los nuevos retos de la educaci\u00f3n en el pa\u00eds.<\/p>\n \u201cTuvimos que postergar los trabajos en el invernadero, aunque el profesor Fernando se ha encargado de continuar con su mantenimiento.\u201d Agrega Amanda mientras recorremos las los surcos con mazorcas de ma\u00edz \u201cAsimismo, tuvimos que readecuar el formato de aprendizaje, dise\u00f1amos cartillas de trabajo, hacemos visitas personalizadas a los alumnos para resolver dudas, hablamos por tel\u00e9fonos, por chats de whatsapp, en fin: usamos todos los medios a nuestro alcance.\u201d<\/p>\n Actualmente en el telebachillerato comunitario de La Monja asisten 30 alumnos de diversas comunidades aleda\u00f1as, y tras concluir el ciclo escolar, las y los docentes esperan que en el 2021 sus condiciones de trabajo puedan estabilizarse y mejorar.<\/p>\n \u201cCuando nos otorguen el reconocimiento por parte de la Junta Local, confiamos en que las actuales condiciones que vivimos aqu\u00ed puedan mejorar, sin embargo, no dejaremos de insistir en que es necesario reconocer y darle su lugar al telebachillerato, pues de aqu\u00ed han salido bi\u00f3logos, maestras y fil\u00f3sofos y todos en este pa\u00eds tenemos derecho a acceder a una educaci\u00f3n de calidad, para todas y todos\u201d.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.grieta.org.mx\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/pdp_educacionpandemia_queretaro_alejandroruiz04-1-1200x674-1.jpg\")
<\/p>\nTelebachillerato en el olvido<\/h3>\n
![\"\"](\"http:\/\/www.grieta.org.mx\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/pdp_educacionpandemia_queretaro_alejandroruiz00-1-1200x674-1.jpg\")
<\/p>\nDel aula al sindicato<\/h3>\n
![\"\"](\"http:\/\/www.grieta.org.mx\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/pdp_educacionpandemia_queretaro_alejandroruiz02-1-1200x674-1.jpg\")
<\/p>\nEducar para la comunidad<\/h3>\n